З усього того, чому я навчилася на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде:
- використання Опитувальника для перевірки знань з теми;
- створення блогів, в яких розміщуватимуться цікаві матеріали, які учні зможуть обговорювати;
- робота з документами для спільного редагування;
- створення та редагування власних вікі-сторінок.
Дякую тренерам та всім учасникам тренінгу за допомогу!
Вдалих подальших проектів та успіхів у тренерській роботі!
неділю, 8 липня 2012 р.
Модуль 10. Рефлексія
Модуль 9. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання:
Учні повинні не лише виконувати самостійну роботу за інструкціями, а й навчатися ставити власні навчальні цілі, планувати свою власну навчальну траєкторію. Формування самоспрямованості у навчанні – навичка 21 століття, яка є дуже важливою для того, щоб бути успішним у школі, особистому житті та на роботі. Навички самоспрямованості допомагають учням з особливими потребами успішно, незалежно від вчителя та інших дорослих, розв’язувати завдання самостійно, що дозволяє їм реалізувати свій потенціал.
Коли навчальні потреби різних учнів задовольняються, в них підвищується мотивація навчання та покращуються їхні оцінки. Кожному учню потрібна індивідуальна підтримка та адаптація навчального матеріалу до його особливостей. Учням також потрібне середовище (оточення, умови, засоби і відповідний психологічний клімат), яке б дозволило їм використовувати свої сильні сторони та задовольняти свої навчальні інтереси при отриманні знань та формуванні навичок.
Учні повинні не лише виконувати самостійну роботу за інструкціями, а й навчатися ставити власні навчальні цілі, планувати свою власну навчальну траєкторію. Формування самоспрямованості у навчанні – навичка 21 століття, яка є дуже важливою для того, щоб бути успішним у школі, особистому житті та на роботі. Навички самоспрямованості допомагають учням з особливими потребами успішно, незалежно від вчителя та інших дорослих, розв’язувати завдання самостійно, що дозволяє їм реалізувати свій потенціал.
Коли навчальні потреби різних учнів задовольняються, в них підвищується мотивація навчання та покращуються їхні оцінки. Кожному учню потрібна індивідуальна підтримка та адаптація навчального матеріалу до його особливостей. Учням також потрібне середовище (оточення, умови, засоби і відповідний психологічний клімат), яке б дозволило їм використовувати свої сильні сторони та задовольняти свої навчальні інтереси при отриманні знань та формуванні навичок.
четвер, 5 липня 2012 р.
Модуль 8. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:
- учні ще не вміють правильно оцінювати свою роботу, а тому навички само- та взаємооцінки, здобуті в результаті виконання проекту, є досить важливими;
- постійне оцінювання на всіх етапах роботи над проектом стимулюватиме учнів до самовдосконалення та більш продуктивної участі в проекті;
- учні зможуть порівняти власну самооцінку з оцінкою однокласників та вчителя, що дасть змогу реально оцінити свою участь в проекті.
- учні ще не вміють правильно оцінювати свою роботу, а тому навички само- та взаємооцінки, здобуті в результаті виконання проекту, є досить важливими;
- постійне оцінювання на всіх етапах роботи над проектом стимулюватиме учнів до самовдосконалення та більш продуктивної участі в проекті;
- учні зможуть порівняти власну самооцінку з оцінкою однокласників та вчителя, що дасть змогу реально оцінити свою участь в проекті.
Модуль 7. Рефлексія
Як можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів?
Рішення про використання певної інформаційно-комунікаційної технології має базуватися на її сильних сторонах у підтримці бажаного змісту та реалізації навчальних цілей. Приклади таких засобів для учнівських проектів: презентації, публікації, вікі-сторінки та блоги. Кожен з цих засобів має свої переваги та може бути ефективно використаний для проекту. Особисто мені найбільше імпонує вікі-сторінка (хоча є деякі ньюанси, описані мною у попередньому пості). Саме на Вікі-сторінці деталізовано представлена структура проекту, починаючи від назви та авторів і закінчуючи висновками та корисними ресурсами.
Рішення про використання певної інформаційно-комунікаційної технології має базуватися на її сильних сторонах у підтримці бажаного змісту та реалізації навчальних цілей. Приклади таких засобів для учнівських проектів: презентації, публікації, вікі-сторінки та блоги. Кожен з цих засобів має свої переваги та може бути ефективно використаний для проекту. Особисто мені найбільше імпонує вікі-сторінка (хоча є деякі ньюанси, описані мною у попередньому пості). Саме на Вікі-сторінці деталізовано представлена структура проекту, починаючи від назви та авторів і закінчуючи висновками та корисними ресурсами.
середу, 4 липня 2012 р.
Модуль 6. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме:
- використання комунікаційних сервісів Інтернету для спілкування з тими, хто знаходиться поза класною кімнатою;
- спільної роботи над навчальними проектами в групах в режимі реального часу з іншими учасниками;
- спільного використання документів та інших електронних ресурсів;
- збирання даних від багатьох людей за допомогою он-лайн-опитування.
Досить зручним для роботи над проектом у позаурочний час вважаю спілкування учасників проекту в режимі он-лайн за допомогою програм обміну миттєвих повідомлень для обговорення робочих питань.
Можна вдало використати блоги, в яких учасники проекту зможуть в ході роботи над проектом нотувати свої думки, зауваження, пропозиції, коментувати статті.
Маю неоднозначну думку щодо використання вікі-сторінок.
Імпонує спільна робота над вікі-сторінкою всіх учасників проекту, але... цю сторінку можуть редагувати практично всі користувачі сервісу Вікі. Уявіть, група працювала над проектом, створила вікі-статтю, де розмістила результати своїх досліджень, висновки; а через деякий час сторінка може бути змінена сторонніми людьми. Можливо розробникам даного сервісу варто було б задуматися над питанням обмеження доступу редагування вікі-статтей іншими користувачами Вікі?
- використання комунікаційних сервісів Інтернету для спілкування з тими, хто знаходиться поза класною кімнатою;
- спільної роботи над навчальними проектами в групах в режимі реального часу з іншими учасниками;
- спільного використання документів та інших електронних ресурсів;
- збирання даних від багатьох людей за допомогою он-лайн-опитування.
Досить зручним для роботи над проектом у позаурочний час вважаю спілкування учасників проекту в режимі он-лайн за допомогою програм обміну миттєвих повідомлень для обговорення робочих питань.
Можна вдало використати блоги, в яких учасники проекту зможуть в ході роботи над проектом нотувати свої думки, зауваження, пропозиції, коментувати статті.
Маю неоднозначну думку щодо використання вікі-сторінок.
Імпонує спільна робота над вікі-сторінкою всіх учасників проекту, але... цю сторінку можуть редагувати практично всі користувачі сервісу Вікі. Уявіть, група працювала над проектом, створила вікі-статтю, де розмістила результати своїх досліджень, висновки; а через деякий час сторінка може бути змінена сторонніми людьми. Можливо розробникам даного сервісу варто було б задуматися над питанням обмеження доступу редагування вікі-статтей іншими користувачами Вікі?
Модуль 5. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме:
- Спільна робота з електронними документами. Використання веб-документа для спільного редагування при роботі над Основними запитаннями теми.
- Використання Інтернету учнями при проведенні досліджень та пошуку потрібних даних (пошук та збереження зображень, звуків та відео з Інтернет-сайтів).
- Спільна робота з електронними документами. Використання веб-документа для спільного редагування при роботі над Основними запитаннями теми.
- Використання Інтернету учнями при проведенні досліджень та пошуку потрібних даних (пошук та збереження зображень, звуків та відео з Інтернет-сайтів).
вівторок, 3 липня 2012 р.
Модуль 4. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені уточнити Основні запитання проекту та обдумати оцінювання учнів в проекті, а саме:
- я ознайомилася з різними видами оцінювання, які застосовуються для визначення того, що учні вже знають і вміють на початку виконання завдань проектів;
- розробила таблицю ЗХД, заповнення якої допоможе учням усвідомити свої навчальні потреби;
- створила опитувальник "Інтерактивне спілкування", який дасть змогу оцінити попередні знання та вміння учнів з теми, які вони мають отримати при роботі в проекті.
- я ознайомилася з різними видами оцінювання, які застосовуються для визначення того, що учні вже знають і вміють на початку виконання завдань проектів;
- розробила таблицю ЗХД, заповнення якої допоможе учням усвідомити свої навчальні потреби;
- створила опитувальник "Інтерактивне спілкування", який дасть змогу оцінити попередні знання та вміння учнів з теми, які вони мають отримати при роботі в проекті.
Модуль 3. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені з’ясувати, як можна використати навчальні дослідження в проектах та зрозуміти призначення Основних запитань проекту, а саме:
Ключові запитання - загальні, широкоохватні, на них немає відповіді «так» або «ні», вони стосуються великих ідей та вічних концепцій. Часто Ключові запитання стосуються декількох предметів і допомагають учням зрозуміти, яким чином ці предмети пов’язані між собою.
Тематичні запитання проекту прямо пов’язані з проектом та сприяють пошуку відповіді на Ключове запитання. На Тематичні запитання проекту також не може бути відповіді «так» або «ні».
Змістові запитання – конкретні запитання, що базуються на фактах та мають обмежену кількість правильних варіантів відповідей.
Досить складним виявилося з'ясування відмінностей між Тематичними та Змістовними запитаннями.
Ключові запитання - загальні, широкоохватні, на них немає відповіді «так» або «ні», вони стосуються великих ідей та вічних концепцій. Часто Ключові запитання стосуються декількох предметів і допомагають учням зрозуміти, яким чином ці предмети пов’язані між собою.
Тематичні запитання проекту прямо пов’язані з проектом та сприяють пошуку відповіді на Ключове запитання. На Тематичні запитання проекту також не може бути відповіді «так» або «ні».
Змістові запитання – конкретні запитання, що базуються на фактах та мають обмежену кількість правильних варіантів відповідей.
Досить складним виявилося з'ясування відмінностей між Тематичними та Змістовними запитаннями.
понеділок, 2 липня 2012 р.
Модуль 2. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені проаналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі, а саме:
1. співпраця із фахівцями, спеціалістами та лідерами місцевої громади для того, щоб відповісти на запитання проектів та детальніше зрозуміти зміст вивченого на уроках;
2. заохочення учнів до пошуку, проведення досліджень у навчальній діяльності та розвиток навичок мислення вищих рівнів;
3. працюючи у команді, діти вчаться взаємодіяти один з одним, вирішувати можливі конфлікти, набувати навичок етичного міжособистісного спілкування, брати відповідальність за вибір рішення, аналізувати результати діяльності;
4. робота учнів над проектами завжди спрямована на вирішення конкретної, часто соціальнозначимої проблеми - дослідницької, інформаційної, практичної.
1. співпраця із фахівцями, спеціалістами та лідерами місцевої громади для того, щоб відповісти на запитання проектів та детальніше зрозуміти зміст вивченого на уроках;
2. заохочення учнів до пошуку, проведення досліджень у навчальній діяльності та розвиток навичок мислення вищих рівнів;
3. працюючи у команді, діти вчаться взаємодіяти один з одним, вирішувати можливі конфлікти, набувати навичок етичного міжособистісного спілкування, брати відповідальність за вибір рішення, аналізувати результати діяльності;
4. робота учнів над проектами завжди спрямована на вирішення конкретної, часто соціальнозначимої проблеми - дослідницької, інформаційної, практичної.
Модуль 1. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені обдумати власні цілі навчання на цьому тренінгу, а саме: як можна ефективно використовувати ІКТ для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів та створювати такі навчальні проекти, які дозволять поєднати навчальні цілі вчителя з відповідними цілями учнів.
Підписатися на:
Дописи (Atom)